La nostra esperienza:
Siamo insegnanti specializzati per il sostegno agli alunni in difficoltà di apprendimento da parecchi anni ( anche da 15/20 anni e con precedente esperienza di insegnamento alla classe) e, nella nostra pratica pedagogico-didattica , abbiamo visto che quando si spiegava al bambino cosa doveva fare per stare attento e si variavano le strategie di presentazione dei contenuti, in modo da rispettare maggiormente i tempi e le personali modalità evocative ( cioè la modalità con cui si richiama alla mente ciò che si è percepito) il bambino agitato si tranquillizzava e stava ‘attento’, aveva imparato a prestare attenzione ( cioè secondo la pratica pedagogica della gestione mentale, a vedere per rivedere mentalmente o ad ascoltare per riascoltare mentalmente). Utilizzando, inoltre, metodologie e strumenti più adeguati ai bisogni educativi e cognitivi specifici del bambino in difficoltà ( il piccolo gruppo, l’aiuto reciproco, supporti audiovisivi, l’elaboratore, la lavagna luminosa, schemi e mappe concettuali , il teatro ed altri canali espressivi ) si allungavano i tempi e la qualità della sua attenzione. Il bambino comprendeva di più e questo com-prendere, cioè prendere con sé, lo gratificava e lo valorizzava , perché “ muovere il pensiero ” secondo un proprio progetto, logico o creativo, lo rendeva più autonomo e padrone del proprio movimento e delle proprie relazioni spazio-temporali con l’ambiente circostante. I risultati di recenti ricerche hanno, inoltre, evidenziato come la modalità frenetica con cui si abusa dei mezzi di comunicazione, ( televisore, elaboratore, cellulare...), esasperando il bisogno di variare ed incrementare sempre più gli stimoli percettivi , non lasci il tempo necessario all’evocazione e, di conseguenza, impoverisca ed inaridisca la mente, deprivandola progressivamente, ma inesorabilmente, delle capacità di memorizzazione e riflessione. Al contrario, é possibile pensare ad un intervento pedagogico e ad un utilizzo delle nuove tecnologie, mirato allo sviluppo ed al potenziamento delle capacità di memorizzazione (cioè evocare immaginando già la situazione di riutilizzo futuro dell’informazione evocata) e di riflessione ( confrontare gli evocati attuali e quelli del passato fra loro) per favorire quindi quella mobilità del pensiero che sta alla base di un’attività mentale efficace e creativa. Alterazione chimica dei processi cerebrali o ricerca di una interazione pedagogica efficace con la mente del bambino ‘agitato’ che, per vari motivi ( il bambino non comprende, é demotivato, proviene da un ambiente svantaggiato, é maltrattato....) non vuole o non sa ancora come fare per prestare attenzione? E' possibile intervenire pedagogicamente per correggere l’iperattività e la carenza di attenzione, che può essere causata sia da difficoltà di apprendimento che da svantaggio socio-culturale o maltrattamento, aiutando i bambini a sviluppare una maggiore consapevolezza e padronanza sulla propria attività mentale, indispensabili ai fini del successo scolastico e anche per acquisire una migliore conoscenza dell’ambiente circostante ?.
Una nuova interazione pedagogica con lo studente, già sperimentata lungamente e con successo in Francia, così come in molti altri paesi del mondo, può infatti aiutare gli insegnanti a migliorare l’attenzione dei bambini “troppo vivaci” ed il loro rendimento scolastico, grazie ad un diverso ascolto e dialogo pedagogico. Questo porterà insegnanti ed alunni alla scoperta del rispettivo profilo pedagogico, cioè alla descrizione delle abitudini evocative di ciascuno ( quelle abitudini utilizzate per richiamare alla mente tramite immagini mentali principalmente di tipo visivo o uditivo, ciò che si è osservato, ascoltato o percepito con un altro senso ), abitudini impiegate nel processo dell’attenzione e più in generale in quello dell’apprendimento ( anche extrascolastico).Gestione Mentale e “diagnosi e terapia” pedagogica delle difficoltà di apprendimento. La pratica pedagogica della Gestione Mentale, definita anche “pedagogia delle evocazioni ” , attraverso il dialogo pedagogico e la stesura del profilo pedagogico del bambino, è in grado di diagnosticare ed intervenire, unicamente con strumenti pedagogici, sulla cosiddetta “iperattività” e sulle difficoltà di attenzione e di apprendimento dei bambini, rendendoli maggiormente consapevoli della loro attività mentale e di come gestirla. Forse i sostenitori della terapia farmacologica ignorano queste problematiche e non riescono ad immaginare le potenzialità e le risorse pedagogiche che gli insegnanti potrebbero mettere in campo se venissero incoraggiati a non delegare e a valorizzare ed esplorare pedagogicamente le potenzialità cognitive degli studenti, anziché venire deresponsabilizzati ed espropriati delle loro capacità di ascolto e delle loro capacità ‘terapeutiche’ (terapeutiche non nel senso medico, bensì nel senso etimologico della parola, cioè “prendersi cura di…”) nei confronti delle difficoltà di apprendimento dei bambini, a causa della ricorrente psichiatrizzazione di tali difficoltà.
Mobilitazione farmacologica o mobilitazione pedagogica del pensiero?
La cosiddetta “ Iperattività o sindrome da disturbi dell’attenzione ” , in sigla “Adhd” dei bambini, dovrebbe essere quindi, in assenza di lesioni nervose, innanzitutto un problema di pertinenza pedagogica, e, di pertinenza pediatrico-neurologica in quei casi in cui sia dimostrata una compromissione neurologica o comunque organica. E’ urgente una riflessione etico-pedagogica sulle scelte educativo-didattiche effettuate dalla scuola, sulle capacità di ascolto e sulle modalità di accesso all’informazione che vengono imposte ai bambini da parte degli adulti, per adeguarle alle vere esigenze della formazione della personalità del bambino, anche per favorire un’inversione di tendenza che, anziché mirare alla mobilitazione farmacologica, miri soprattutto alla mobilitazione pedagogica del pensiero.
A cura dell’APIS MO ( Associazione provinciale di Modena degli insegnanti specializzati per il sostegno agli alunni in difficoltà di apprendimento)
Bibliografia
"I profili pedagogici" A. de La Garanderie, 1991, La nuova Italia Editrice (Firenze)
‘Le grands projets de nos petits’ A. de La Garanderie , 2001, Bayard Editions (Paris)
"La pratica pedagogica della gestione mentale" Jean-Paul Chich, Michelle Jacquet, Nadette Meriaux , Michele Verneyre, 1996 Ed. del Cerro, Tirrenia (Pisa)
Nicola Quirico - nicola@disabiliforum.com
